12月8日上午，海口一中第四届凤凰杯教学大赛在科学馆401拉开帷幕，我有幸成为一名参赛选手，上了当天的第二堂课。来听课的老师很多，爆满整个教室，门口、过道、讲台边、黑板下都坐满了人。看着黑压压的一片人海，心情陡然增添几分紧张，以致难于做到像初次在组内上时那样从容、淡定。看来，本人的应变能力及心理素质方面还有待加强。下面，本人就此次授课做了几点反思：
一、亮点
（一）、立足文本，深度引领
《呼兰河传（节选）》写的是作者在童年时与祖父在后花园的一段自由生活，从文字到内容上都是浅显易懂的，而且此文学生在小学阶段已经学过。基于这样的学情，如果只是一次简单的重复，处理不好，就会只是隔靴搔痒，上得乏味和肤浅。
本人一直以为，在引领学生解读文本的过程中，对于晦涩难懂的文章，如屠格涅夫的《蔚蓝的王国》，要化繁难为简易，做到深入浅出；反之，对于通俗易懂的文章，要深入引领，做到浅入深出。因文而异，能够深入浅出，或者浅入深出，灵活巧妙地解读文本，这就是有效的课堂。
《呼兰河传（节选）》属于后者，于是，教学中本人力求在深度上做文章。“此心归处是吾家”儿时的后花园是心灵的家园，寄托着萧红生命中全部美好的记忆，写《呼兰河传》回忆故乡，回忆美好的童年，成了她精神最后的慰藉与依托。语文是最具人文性的学科。通过《呼兰河传（节选）》这篇课文来解读萧红，民国四大才女之一，一位命运多舛、英年早逝的作家，理解她的内心情怀和精神世界，让学生获得情感的熏陶，思想的启迪，审美的享受，成为本次授课的宗旨。
而只有切得巧妙，才能入得顺畅，达到深处。为达到深度引领的教学目的，本人在教学中主要围绕“我”的快乐源于什么这个中心问题从几个步骤逐层深入，合作探究：1、品析语言，领悟景美；2、分析人物形象，感知人美；3、由景、人自然提升到情，理解作者的内心情怀和精神世界。最后，再由作者的精神追求拓展到学生对美好生活的憧憬。在学生、教师、文本之间的对话中，让学生感受着萧红的苍凉和温暖，理解萧红对美好人性、对自由光明的向往和追求的情怀，从而获得精神的启迪与人文的关怀，达到了以文育人的功效。
（二）、美文美教，语文味浓
《呼兰河传（节选）》语言清新活泼，笔触所至皆有灵气。美文要美教，突出浓浓的语文味。为了营造语文课堂美的艺术氛围，本人从以下几方面着手：
1、制作精美的课件。在课件中从图片的选择、音乐的配备、文字的表述，本人总追求诗意，力求营造抒情唯美的氛围，创设良好的课堂情境，做到披情入文。尤其是导入部分，随着那一片绿意盎然恣意盛开的金黄雏菊，随着一首怀旧伤感的《那些花儿》，学生在美妙的乐音，在诗情画意中来到那片让人怀想的馨香园地，回到那段快乐的童年时光。
2、旁征博引。课堂教学中，为引领学生深度解读文本，本人多次引用了名言警句，如导入中引用巴尔扎克的话：“童年原是一生最美妙的阶段，那时的孩子是一朵花，也是一颗果子，是一片懵懵懂懂的聪明，一种永远不息的活动，一股强烈的欲望。”与文章表现的童真童趣相得益彰；在感知人物形象时，引用了作家周国平的话：“人生有两大幸运，一是做自己喜欢做的事，另一是和自己喜欢的人在一起。”并自然过渡：“我”的快乐来自于这片美丽的园子，来自于“我”自由自在的活动，更来自于“我”与自己喜欢的人在一起，那就是祖父；在课堂的最后，借用梵高的话奇语：“爱之花盛开的地方，生命便欣欣向荣。”因为爱，生命便可以随性生长，自由快乐。让我们珍爱一切美好的生命，爱自己，爱他人，爱整个世界！从中阐述了快乐、自由与爱的关系；更好地提升主旨，更好地给学生启发与教育，引领学生学会做人。
恰如其分地引用名言警句，不仅增添了语文课堂的美感和语文味，也是推波助澜，深入解读文本的一种途径和方法。原来，看似不经意间的引用，却是如此别具匠心！
3、从审美角度解读文本。本次授课中，教学设计从景美、人美、情美三个层面展开，围绕一个“美”字，把几个问题串联起来，环环相扣，逐层深入。整个教学过程实际上是引领学生品味美的语言、感知美的人物、领悟美好情感的过程，具有浓浓的语文味和艺术性，让学生获得审美乐趣。
二、不足
1、学生课堂讨论不够热烈，合作学习没能充分体现。2、时间把握不够适度，前面的品析时间多了一些，以致后面的提升拓展部分没能足够深入。3、品析语言的环节朗读不够，在读中品，品中读，更符合文本及学科特征。
三、努力方向
1、虚心请教，多听课，多交流，向经验丰富的老师学习，做到博采众长。2、课堂中运用灵活多样的教学方法和教学手段充分调动学生学习的积极主动性，让学生成为学习的主体，成为快乐的学习者。3、不断提高教学机智，提升自身对课堂的掌控能力。4、多读听专家报告，多读教育教学理论专著，勤于实践探索，不断提高自身的业务水平。